获得“全国五一劳动奖章”“全国技术能手”等荣誉之后，张笑笑首先感谢的是自己的母校—j9九游会老哥俱乐部。

张笑笑是浙工贸鞋类设计与工艺专业2009届毕业生，在校期间努力学习专业知识和技能，毕业后成为知名鞋企的打版师。

张笑笑记得，学校老师总是鼓励学生出去闯荡，提高见识。学校与企业的深度合作，也让学生们有了更多锻炼的机会。

近年来，在坚持园区化特色办学的基础上，浙工贸对照温州的产业图谱，加快了深化产教融合的步伐。在浙工贸推进产教融合的路上，行业协会成了连接器，也是聚宝盆，还是调度台，发挥着独特作用，让校企合作更紧密。

▲浙工贸光电制造专业学生进企业实训基地开展技能培训与实践。

共建产教融合平台

浙工贸坐落在温州，一座以“商”闻名的城市。温州是我国民营经济的先行地，素有中国鞋都、中国眼镜之都、汽摩配件之都等美誉，民营企业数量占当地企业的99.5%，对当地GDP的贡献超过80%。

对于一所高等职业院校来说，这种状况有利有弊。利在于企业数量众多，弊在于这些企业以中小微为主，校企合作缺乏大型企业支撑。如何契合民营经济和中小微企业特征，破解单一中小微企业参与职业教育过程中动力不足、实力不够等难题，是地方性高职院校发展面临的普遍难题。

浙工贸在多年产教融合实践中进行了探索。“立足温州市中小微企业众多的现状，我们构建了依托行业协会的产教融合机制，打造校行企利益共同体。”浙工贸校长余闯说。

温州行业协会在中小微企业中很有影响力。浙工贸看到了这一点，构建了以行业协会为桥梁纽带的产教融合模式。

浙工贸与温州市总商会开展战略合作，共同发起成立或实质参与了温州市网络经济促进会、温州市眼镜商会等6个行业协会，并选拔专业骨干担任副会长、副秘书长等职位。

浙工贸充分发挥行业协会“连接器”的作用，推动校企共建产教融合平台。比如，与温州市眼镜商会共建眼视光产业学院、省级眼视光技术产教融合实训基地；与温州市人工智能协会共建人工智能技术应用研究院、数字安全协同创新中心；与温州市知识产权协会共建温州知识产权学院、国家中小微企业知识产权人才培训基地等。

浙工贸各专业（群）以校行企共建产教融合平台为突破，分别建设一个产业学院（研究院），打造一个培训基地（协同创新中心），塑造了“一群一院一平台”的产教融合实训基地形态。

在行业协会组织协调下，平台运行管理分工明确，校企各得所需，从而使平台成为学生实训“自留地”、教师创新“试验田”、师生创业“孵化器”、企业技术“蓄水池”、教学资源“加工厂”。

以国际商贸学院为例，浙工贸联合温州市运管局、温州市物流商会三方共建温州现代物流学院，采用理事会形式运作，承担区域现代物流发展政策咨询、人才培养、技能培训、应用技术研发与转化等职能。

联合多方开发教学资源

产教融合平台搭建之后，教学资源成为学校发展的关键。

在职业院校教学中，教材滞后于教学实际、可操作性差等缺陷经常出现。为避免“教材尴尬”，浙工贸联合行业协会遴选行业企业专家，组建专业教学指导委员会，依据行业最新标准规范，研制并动态更新专业标准、课程标准、实训标准等教学标准。

面向数字化、智能化技术改造与转型升级动态前沿，浙工贸联合行业协会将企业新规范、新技术、新工艺等生产要素转化为教学要素，校企双元开发专业教学资源库、精品在线课程、工作手册式教材、实训指导书、微课等教学资源。

学校在行业标准基础上实行联合开发教学评价标准，将学生学习成效、技能提升、劳动品质、协作意识、工匠精神、创新素养等有机融入评价体系中。

浙工贸的产业学院（研究院）建设能级不断提升，相继创成国家级高技能人才培训基地、国家级协同创新中心等“国字号”品牌。学校主持《光电制造与应用技术》等4个国家职业教育教学标准研制，建成国家级、省级“双高”专业群各一个，还建成一个省产教融合示范基地、两个省产教融合工程项目。

学校有5门课程入选国家级课程，有4种教材成为“十三五”国家规划教材。

▲浙工贸鞋类专业学生进行结构设计实训研讨。

校企协同育人

在浙工贸，一个学生不仅有学校的老师，还可能有多个企业导师。这些企业导师并不是随机指派，而是经过严格遴选。浙工贸与行业协会共同研制实习合作企业遴选标准、导师遴选标准，组建导师库，选拔德技双馨的企业能工巧匠担任实习导师。

“企业导师帮助我更好地了解社会现状，融入社会。”浙工贸眼视光专业学生禹晶耀说，他这个暑假在一个医疗科技公司做实习验光师。在实习中，他了解到，一个合格的验光师不仅要提高专业技术，还要注重对客户的服务，并且了解所在企业的文化。

浙工贸与行业协会共同收集岗位典型工作任务，依据实习计划归集编制成“工单制”项目。同时，根据中小微企业“一职多岗”和“一企少岗”特征，浙工贸以行业协会为“调度台”，通过实习实训管理信息平台对多家企业、多个岗位、多位导师、多专业学生进行动态匹配。

学校打破院系、专业、行政班级和企业人事壁垒，组建多个混编式企业班和学徒班，以轮企轮岗的联动方式，实施模块化协作式教学。

同时，浙工贸开启了校企人才交叉任职的“旋转门”。建立专业教师与企业导师的“双岗、双薪、双师”制度和“教学与生产联动”的绩效考核体系，形成激励专业教师服务企业、企业骨干投入育人的双向机制。

浙工贸艺术设计专业教师柴鸿举经常深入企业，他认为这是从“课堂”走向“现场”，从“书本”转向“实践”。在这个过程中，将专业技能留在现场，把实践经验带回课堂。

依托行业协会，浙工贸将专业（群）建在产业链上，将教学环节设立在企业生产一线，95%的教学环节行业企业深度参与，90%的实训任务及毕业设计项目来源于中小微企业生产实际。

校企协同育人成效明显，浙工贸的人才培养质量大幅提高。近3年来，学生在职业技能竞赛、“挑战杯”等各类赛事中共获全国一、二等奖123项；获批省新苗人才计划42项，授权专利247项。毕业生人才培养质量跟踪调查结果连续7年位列浙江省高职前两名。

“通过‘行业协会+产教融合’模式，学校培养了复合型应用人才，服务民营经济高质量发展。”余闯说。

在校企协同育人的过程中，企业也获得了相应的红利，与学校共同发展。近5年来，浙工贸为广大中小微企业培养1.5万余名高素质技术技能人才，大多担任企业的技术、管理骨干，成为支撑企业转型发展的中坚力量。

学校为中小微企业解决技术难题近千项，开展技术技能培训近6万次，助力中小微企业转型升级。

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