学院导师和企业师傅一起对学生进行评价考核。学院供图

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项培养模式，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，培育创新技术技能人才。温州各大职业院校随即纷纷推出“现代学徒制”培养模式。j9九游会老哥俱乐部工业机器人技术专业自2016年开始与浙江亚龙教育装备股份有限公司合作，尝试实行“2+1”现代学徒制培养模式，至今已招收150多名学生。

“但现代学徒制这几年实践下来，我们发现其中存在问题。”j9九游会老哥俱乐部工业机器人技术专业负责人潘康俊说。普遍采用师徒模式即一个师傅带一个学徒或多个学徒的“现代学徒制”， 因多种因素导致师傅给予的考核评价机制难免过于主观，无法保证“学徒”获得相对公平公正的评价。为此，浙工贸工业机器人技术专业着手对学徒制考核评价进行改革，引入企业师傅和学院导师的联合指导，让企业师傅的技能传播和学院导师的标准化考核各自发挥优势。

“现代学徒制”助“学徒”快速学到技能经验

浙工贸工业机器人技术专业学生大一时安排去企业参观，大二时实行以企业为主的“工学结合”，大三时进入现代学徒企业培养模式，教学任务的承担和管理以企业师傅为主、学院导师为辅，学生的身份直接定性为企业学徒。

“上午跟着企业工程师学习编程、调试，下午在生产线上动手拆装。”潘康俊说，“现代学徒制”培养模式下，专业课就放在企业里，采用师徒模式，即一个师傅带一个学徒，或多个学徒。师傅会根据学徒的综合表现以及考核结果，给予相应的评价。同时，学徒可以利用这种模式迅速学到师傅的专业技能和生产经验，学习效果立竿见影。

但问题随之而来。先不论同一个师傅对待不同学徒的评价标准是否一致，不同的师傅肯定会有不同的评价标准。最突出的是，某些师傅甚至可能略过考核环节，根据自己对学徒的印象，直接给予评定结果。而让企业师傅们给学徒制定规范的考核标准，实行过程考核、标准化考核，却又不符合实际情况。难点之一是企业师傅人员众多，所谓众口难调，很难统一标准，过多地参与过程考核，容易导致教学过程的支离破散，不利于学徒学习效果的提升；难点之二是企业师傅有关教学方面的素质有待提升，制定并执行合理的考核标准难度不小。进行现代学徒制的考核评价改革势在必行。

学徒两人一组在练习机器人的操作。学院供图

企业师傅和学院导师联合指导弥补缺陷

探索引入企业师傅和学院导师的联合指导，突出企业师傅的技能传播和学院导师的标准化考核各自的优势，“既可以解决考核过程中过于主观化带来的不公平现象，杜绝评价机制感情化带来的问题，又可以让学徒专心致志地学习企业师傅的技能和经验。”潘康俊评价说，这是一个较好的解决方案。

在这个解决方案中，当师傅们给学徒传授技能分享经验时，学院导师担任助教任务，实现过程考核。学院导师利用在线精品开放课程的网络资源，将一次性的考核分成多次单元测试，采用客观题为主要测试形式，力求出题简而精，不仅减轻学徒的测试压力，而且可以及时总结所学的知识和技能。适时提出问题，供学徒讨论分析，还有提升学习氛围的作用。师傅负责传道解惑，导师负责考核评价，各司其职，有效地克服了传统学徒制的一次性考核带来的问题。

与之相对应的是，采用的评价机制进行改变，分为导师评价、学徒互评和学徒自评，增加学徒的评价参与度，可以极大提升他们的学习积极性，形成竞争机制，有利于增强团队协作能力。对于只能进行传统的一对一的师徒教学方式的安装接线等岗位，则引入网络评价模式。不仅师傅需要给学徒评分，学徒同样需要给师傅予以评价，评价师傅的教学水平，评价企业课程的执行情况，评价企业项目的满意度，以生评师，生评教相互交流的方式，努力改善企业实习效果。

新方式下“学徒”更受企业欢迎

从浙工贸工业机器人技术专业学生的情况来看，考核方式变化后，学徒在学习动力方面得到明显增强。一方面，学习过程中始终穿插着考核，这种过程考核方式以测代练，以测代学，可以实现阶段性的知识积累；另一方面，不同形式的考核避免了学徒的精神疲劳，有益活跃实践气氛。学徒对企业课程的重视程度得到了很大的提高，引导他们关注企业实践的每一个细节，显著提升了时间利用率，实现了高效率的学习。

而通过网络的生评师和生评教，企业师傅和学院导师能及时收到学徒的信息反馈。让企业和学校充分认识到，现代学徒制不仅仅使学徒学习技能和获得成绩，更重要的是通过反馈信息的分析和探讨，及时调整企业实践的进度与内容、改进指导和教学方法，进而提高实践和教学的质量。

“这种新方式下，我们‘学徒’更受企业欢迎。”潘康俊透露说，如学院工业机器人1601班“现代学徒制”学员们，不但圆满完成实习任务，还能在企业人才紧缺的岗位上勇于奉献额外的时间和精力，有7位学员获得企业高度认可并在实习后留任，留任的也全部从事工业机器人系统集成、现代电气控制设计与维护、自动生产线控制等与专业相关的岗位。

“现代学徒制”师傅给学徒演示装配标准。学院供图