就业一直是社会关注的焦点问题。据温州人才市场统计数据显示，2009年1月至4月，温州企业因转型升级急需人才却招不到合适人才。由此可见，学生就业问题根源于社会人才需求和学校人才培养的结构性矛盾，就业难只是我国教育改革滞后的表象。要解决这个问题，必须要关注教育改革的深层次、结构性矛盾。根据学院办学实践，建议三“看”教育，即一看如何跳出教育评价教育，二看如何跳出教育反思教育，三看如何跳出教育发展教育。

■j9九游会老哥俱乐部院长 何向荣

“跳出”教育评价教育——

关注人才培养质量的“指挥棒”

谁来评价、评价什么、如何评价是“一看评价”的关键。所谓跳出教育评价教育，指的是要突破教育界自我评价的传统，以社会需求为出发点对教育进行客观评价，避免虚假印象，建立由社会专家、经济专家、企业家、家长等社会各界人士组成评价主体的评价制度。人才培养质量是教育评价的主要内容，但并非唯一内容。教育评价应同时关注教育的投入产出，重视社会效益评价，即要综合高职教育人才培养质量及科研、文化创新、资产等各个方面的效益。总之，评价主体应广邀社会各界人士参与，评价内容应考虑社会综合效益，评价标准应参照社会价值体系。

学院自创办以来，秉承“立足市场、产学结合”的办学理念，以用人单位综合评价满意度为人才培养的最终标准，通过人才市场信息中介、校企一体工学结合“三三制”培养模式、创业教育与创业创新实践、就业体验和职业指导等，着力于就业质量提升的系统创新。例如，通过与政府联合创办“人才市场”，搭建学校与企业互通的“立交桥”，实现双赢：学校以人才市场为窗口，根据反馈信息调整专业和课程，使学校的人才培养始终处于社会相关行业发展的前沿；企业也由单纯地关注招聘人才开始转为向学校“定制”人才，使学校的教育合力加大。这也正是学院近年来招生、就业两旺的根本原因。

评价机制如同“指挥棒”，具有导向意义。跳出教育评价教育，更新高职人才培养质量评价体系，有助于办学者转变办学视角，从某种程度上讲，有助于办学者换位思考以解决当前高职教育面临的困境。

直接服务“转型升级”——

反思高职院校办学价值与定位

高职院校直接服务地方转型升级的必要性和可行性，即高职院校的办学价值与定位问题，是“二看反思”的关键。早在1904年，查尔斯·范海斯就提出了著名的“威斯康星理念”——为社会提供直接服务，使区域大学与社会生产、生活实际紧密地联系在一起。

重提“威斯康星理念”，源于人们对高职院校直接服务社会的责任和能力的质疑。学院作为浙江省首批高校学习实践科学发展观试点单位，围绕“服务”与“培养”两大使命开展了大学习、大讨论和大实践活动。立足浙江与温州实际，通过地方产业集群的市场调研和产业转型升级的走向分析，推出了以电子信息科技园、浙江创意园和知识产权服务园为标志的“三大园区”建设项目，形成了以政府、行业、企业合作，集人才培养、社会服务为一体的办学新模式。例如，浙江创意园由学院与温州日报报业集团合作，是校办企业产业转型的新项目。利用旧厂房进行改造，变“制造工厂”为“创意工厂”，引进高资质的创意机构，形成创意产业集群。同时为工业设计、动漫、鞋类设计与工艺等六个设计类专业搭建成果展示、品牌塑造及课程实践、专业实践、社会实践相结合的大平台，锻炼和提升了师生的创意能力。

“三大园区”择项的关键要素是学校专业群与地方支柱产业的相关度、学校专业发展与社会产业发展的前景期望。利用高职院校的优势，带领行业打造地方产业品牌基地的同时，也打造专业技能人才培养基地，从行业新技术研发到学院新专业设置、从行业新科技到学院新课程、从社会行业集群到专业技能人才培养连接，产学研市多管齐下，这无疑是高职院校人才培养模式的创新。以服务行业转型升级为切入点，试图从机制上促进学院与行业办学的积极性，寻求内在的“产学结合”机制，破解职业教育“冷热”难题，即校企合作一头热一头冷、工学结合两张皮，这也是“三大园区”项目推动的一个出发点。

重提“威斯康星理念”，反思高职院校办学价值与定位，更是源于中国绝大多数高职院校仍满足于封闭办学的现状。受办学体制与管理机制的影响，人们习惯上以规模、面积、教师数、经费、课题数等硬指标来衡量一所院校的办学综合实力。因此，依赖政府支持，学校倾向于封闭的校园、封闭的教学和封闭的学术理论，忽略了自身的学术独立性和对社会发展的文化进步意义。

确立“教育服务”类型——

审视高职院校转型“危”与“机”

高等职业教育在办学形式、专业设置、课程安排、教学资源组合条件、人才培养内涵等诸多方面具有特殊性，但在现行的法规政策、体制、机制和经费支持等方面，高职教育的“另类性”表现得并不突出，甚至有部分人将“高职”类型等同于“大专”层次，引发出诸多问题。

详见今日本报