新华社记者

郑天虹 王莹 廖君 仇逸

今天的学校，需要洗净铅华；社会的“师道”，需要返璞归真。

课时、论文、公开课、评分……在论及各级学校片面追求分数和升学率等弊端时，我们的老师实际也被置身于另一个指标争夺名利场：在形形色色打着“科学”旗号的量化考核背后，挂钩着教师们的职称、晋升、身价……

这些指标，真的符合教书育人的初衷吗？种种评定，真的有益于社会的教育前行吗？在第30个教师节到来之际，冷静的思考、认真的倾听，也许是最好的礼物。

中小学老师

职业“倦怠” 职称“画饼”

因受学生和家长尊敬，教师职业让人羡慕。但与此同时，很多教师却经常抱怨工作压力大，收入低，没有成就感。

辽宁沈阳已工作9年的某高中班主任赵老师说：“教师平时工作很辛苦，不是说强度有多大，而是日复一日，年复一年几乎相同的日程。有人说老师一年有寒暑假很幸福，但我们平均每天比其他常规的工作岗位都要多干三四个小时，因为回家还要备课、批卷。我们的职业倦怠感要比其他行业更早出现。”

与重复劳动交织出现的是成就感的大大缺乏。记者在采访中发现，相当多的老师工作10多年都仅仅是中级职称甚至以下，评上副高就几乎到顶了。

2013年底，人社部公布中小学教师职称改革方案，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

然而这项改革的福利却并未显现。在大多数地区，中小学教师无法评正高的瓶颈仍未得到突破，“只是感觉‘画了个饼’，以后评正高理论上有希望了，但具体怎么操作还不知道，前途不明朗”。

广州某中学李校长工作超过10年，但至今仍然是中级职称。他说，“中小学老师能评上副高的也是凤毛麟角，有时是上千老师争几个名额。”

量化指标

背离“教书育人”初衷

广州岑村小学教师林美娟工作20多年，放弃职称评定，不写一篇论文，拒绝上公开课，却在今年的教师节被评为广州市天河区的名师代表之一。

自2007年起，林美娟多年来一直坚持只身前往青海玉树高原藏族地区支教；2010年，林美娟在别人不可理喻的目光中怀着“城乡结合地区的孩子更需要我”的信念，毅然放弃市中心名牌学校主动申请到相对偏僻的岑村小学任教，在社会上引起巨大反响。

林美娟对记者说：“评职称，写论文，上公开课，需要花费很多的时间和精力，但是所做的这些其实并不是为了孩子好，而是为了自己好。我只做一切为了孩子好的事情。”

事实上，传统对老师考核种种不合理的量化指标所产生的积弊，越来越被有关部门所认识。广州市天河区今年创新名老师评选办法，打破常规名教师选拔认定的固有框架模式，取消年龄、职称、论文等诸多条件的限制，注重考察教师的社会影响力和辐射力。

广州市天河区教育局局长柳恩铭说：“教育可以推动梦想往前走，名师有个性，在教学中尊重孩子们的天性，教育教学的实践效果显著，不管你是公办还是私立，论文多少，年龄多少，职称大小，名师不问出身。”

专家呼吁，好老师的评价标准应打破职称、论文、课时等量化指标的考核，建立回归教学育人本质的合理标准。屈哨兵说：“好老师应该具备三点：第一‘带得好学生’，得有教育情怀，得有爱，使得学生在这里养护得到最充分的保障；第二‘站得住讲台’，要关注自己的专业成长，你的专业对于教育的深刻理解；第三‘守得住自己’，教师不仅是学生学业方面的引路人，也是学生成长的导师，自己的示范，自己的道德表率，在立德树人方面应该作出更出色的表率。”

据新华社广州9月9日专电