关键词：高水平示范性；高职院校；“双师型”师资

作者简介：黄亚妮(1964一)，女，陕西泾阳人，深圳职业技术学院职教所，副研究员、博士，主要从事高职教育和比较教育研究。

中图分类号：G71    文献标识码：A    文章编号：1001-7518(2006)21-0011-05

  一、引言

最近我国财政部和教育部共同发文，要进行高水平示范性高等职业(以下简称高职)院校的建设。我们认为，比较而言，高水平示范性高职院校的建设中高水平“双师型”师资队伍的软件建设更加重要，因为“大学是大师而非大楼的所在地”；而从高职院校师资标准的国际比较(见下表 1)来看，各发达国家共同的一个标准就是，对于从事高等职业技术教育的教师除了有学历上的一定要求外，特别强调其实践经验和生产、建设、管理与服务第一线的工作经历和经验：在我们的实际考察和研究中还发现，德国教授对我国所提出的高等职业教育“双师型”的师资标准持质疑的态度，认为教授只能是教授、不能成为师傅，而师傅也只能是师傅、不能成为教授；但是我们认为，我国目前高等职业教育“重理论、轻实践”和高职师资缺乏等的国情及高等职业教育的特殊性，即其区别于普通高等教育的培养人才的特点——高等职业教育以培养生产、服务、管理第一线高级应用型人才为主要目标，要求有一批理论水平较高、动手能力很强的“双师型”教师。所以，如果我们在高水平“双师型”师资队伍的建设方面能够彻底地站住脚，这将极大地丰富国际高等职业教育的理论和实践，将对国际高等职业教育作出一大贡献；并且当前加强“双师型”师资队伍建设、增加“双师型”比例，不仅影响高职教育职能的实施和体现，而且关系到高职院校发展的规模、速度和人才的质量，对于高水平示范性高职院校的建设至关重要。

二、深圳职业技术学院能够建立起高水平、示范性的“双师型”师资队伍

(一)“双师型”高职师资及其标准的概念辨析

“双师型”高职师资概念的界定及其标准的确定，影响其建设的状况。

1．什么是“双师型”的高职师资?

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。时下，人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。高职师资的任职资格标准是作为一个合格高职教师所应达到的最低要求，、从可操作性的角度看，目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历；此外，《中华人民共和国教师法》中对教师的资格还包括教育教学能力等方面的要求。

对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点①：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”；四是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称；五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)1事师(职业指导)；六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。我们比较赞同的是上述第六种观点。

2．“双师型”师资的标准是什么?

由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、职业师范院校及研究者等制定或提出了不尽相同的标准。较有代

表性的有以下三种②：

1)行政标准：教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：

——有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。

——既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。

——主持(或主要参加)两项(及以上)应J："性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。

2)院校标准：如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准：大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准：大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职．业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是：“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而深圳职业技术学院关于“双师型”高职师资概念及其标准的确定，具体参照的是上述教育部的“双师素质”说。

3)学者标准：有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。

(二)我国高职院校“双师型”师资队伍的建设现状

我国各省市普遍重视高职高专教育的师资队伍建设，师资队伍的数量增加较快，水平不断提高．重视“双师型”教师的培养，正在向好的方向发展。但是，我们同时也看到：对“双师型”教师内涵把握的多样性，一方面促进了“双师型”教师理论的发展，同时也成为“双师型”师资队伍培养的阻碍因素。因为认识不一，没有制定出可操作的、行之有效的“双师型”教师评价标准 (包括体系方法)、培养方案、评聘制度等，导致“双师型”教师的培养不能满足我国高职教育发展的需要。加上职业技术教育是“低端教育”的传统教育观念影响，以及培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力教师的职业技术师范学院在我国尚在起步阶段，等，高职教师的学历和实训操作能力还赶不上经济结构的调整和转轨，凸现诸多的不适应。如(1)思想认识尚待进一步提高。一些调查中发现对高职高专教育性质、地位、作用和人才培养目标、培养模式等认识在许多教师中还很模糊甚至茫然，表现在行动上主要是教学工作中没有很好体现基本素质、技能和技术应用能力培养这一主线，注重理论讲授，追求系统性、完整性，方法上以单向灌输为主，不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。(2)教师队伍的整体素质不高。主要表现在学历偏低等。(3)政策措施不配套。现行高职高专院校教师职务评聘制度套用的是“本科标准”，这对保证教师的学术水平也许有好处，但其最大弊端是与高职高专教师应具有较强的实践能力的要求相悖，无法从职务评聘的导向上建设“双师型”的教师队伍。那些具有一定教学和学术水平又有较强实践能力的教师往往评不上高级(特别是正高级)职务，严重影响了高职高专院校的师资队伍建设，也挫伤了一部分“双师型”教师从事高职高专教育教学的积极性。(4)师资队伍建设的经费严重不足。大多数省份的高职师资培养经费没有落实或少得可怜，严重影响了高职高专师资队伍的建设和培养工作。(5)我国高职师资的来源问题。我国高职院校大部分是“三改一补”转型而成。所谓“三改一补”就是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学：三是将有条件的成人高校办出高职特色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。为适应高职快速发展的需要，目前我国高职教师的来源主要是高校教师，部分中职教师和少量生产一线人员，以职前培训为主要手段，对“双师型”师资队伍的建设有一定影响。(6)动手能力不强。无论是“三改一补”转型的高职院校，还是民办高校、甚至重点大学所办的二级职院，由于传统的“精英教育”注重理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。(7)结构不合理。在部分高职院校当中，理论教师偏多，实习指导教师不足，这是一个不争的事实。有的根本无实习指导教师，甚至连专职理论教师也没有，这一点在二级职院表现尤为突出。(8)知识更新不够。“三改一补”类高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就不高。

(三)深圳职业技术学院“双师型”师资队伍建设的进展情况

1．深职院“双师型”师资队伍建设状况的基本数据

相比较于全国总体的“双师型”师资队伍建设现状，我们认为，深圳职业技术学院的“双师型”师资队伍建设的进展状况非常突出(如表2、表3和表4所示等)，完全能够起到高水平“双师型”师资队伍建设的示范性作用。

2．深职院“双师型”师资队伍建设状况的基本特点

深圳职业技术学院在不断的改革建设中使其“双师型”师资队伍的建设呈现出了一些基本特点，如师资队伍建设特色鲜明、结构优化、整体实力强；教师梯队合理，主干专业带头人优势明显：建立了完整的师资管理制度，考评严格(见表5)；人事制度改革与加强师德师风建设相结合，营造了干事创业的良好氛围；强化了师资队伍的教育素质和技能培训，形成了“双师型”师资特色；人事制度改革注重向教师提高其“双师素质”导向；实施教学跟踪，使教师形成高职教学特色：积极开展产学合作，专任专业课教师服务企业效益明显；等。这些基本特点使深圳职业技术学院在承担我国即将进行的高水平示范性高职院校的建设中处于了一定优势地位。

注  释：

①唐林伟，周明星．职业院校“双师型”教师研究综述，[J]河南职业技术师范学院学报2005／4．

②同上①

参考文献：

[1]唐林伟，周明星．职业院校“双师型”教师研究综述， [J]河南职业技术师范学院学报2005／4．

[2]陈斌龙．我国高职高专教育师资队伍状况分析．

[3]陈嵩，郭扬．对高职师资培养问题的进一步思考．