作为一种新型的学习方式，如今国内MOOC的发展已然成燎原之势。据相关平台数据统计显示，该平台全世界有2000万人注册学习，其中中国有200万人。截至今年3月，北京大学已经开出了44门MOOC，共有来自150多个国家和地区的60多万人次学习，其中13000多人参加了考试，发出了7700多份通过证书。

　　近日，北京大学校长助理、北京大学MOOC负责人李晓明接受了本刊的专访，向记者讲述了关于MOOC的那些事儿。“MOOC这个词，这两年到处都在讲，不同的人在不同的场合都在讲MOOC。当大家谈到MOOC的时候，其实脑子里的概念是不一致的。因此，有时候有必要区分一下这个词语在不同语境中的含义。”在他看来，大致有两种意思：一是狭义的，特指在Coursera，edX，学堂在线和中国大学MOOC等平台上的一门门课程，即相对系统完整的教学内容和环节，免费或很低收费，有教师或助教的参与，姑且称为“小慕课”或“mooc”；二是广义的或泛化的，姑且称为“大慕课”，就是以小慕课为典型代表的在线教学理念与技术及其应用，具体体现包括mooc、spoc、nooc等。

　　绕不过的三个问题

　　对于MOOC来说，绕不开下面三个问题：人们为什么会学慕课？教师为什么教MOOC？大学为什么要开MOOC？

　　“这三个问题背后都涉及资源及经费问题，老师需要花费一定的时间，学生学习也需要一定的时间。因此，大学里都非常关注如何在成本可控的前提下，明显改进学生的学习效果，并且学生愿意去接受这个事情，也就是说这个办法能够改进学习效果，并且花不了太多钱。今天，利用在线教学技术就是很有希望的、且具有普适性的一个办法，将来也会变成‘离线（offline）+在线（online）’的混合式教学，也就是O+O模式。”李晓明说，在现在的课堂上，老师讲课2~3小时，学生很难坚持一直集中注意力而不去做别的事情。随着信息网络技术的不断发展，课堂已经难以圈住学生，大量知识，尤其是事实性知识，不再需要教室就可以获得（而且很可能效率更高）。50分钟一堂课的安排，更多的只是传统条件下教学管理的一种便利。“离线＋在线”混合式教学模式，简单地讲，就是多了一个优化教学活动的维度。认识到这一点，接下来自然就是综合成本与效果诸因素之间的优化实践。

　　眼下，MOOC发展速度非常迅猛，那么在过去为什么不能做这样的课程？李晓明也给出了自己的答案：这是由于当时技术环境还不成熟，制作和运营成本都太高。“O+O模式”将会是未来大学教育的发展趋势。“对于混合式学习的实施，大学可以有不同的策略。第一种是号召教师将自己的课程做成完整的mooc，也就是我们讲的小慕课，以它作为翻转课堂的基础；第二种是鼓励教师们将部分课程内容做成在线的，结合实际课堂教学实现‘O+O模式’，在线部分如果逐步变得完整成熟，也就可以作为mooc公开出去；第三种策略就是上述两种的结合，既号召教师在自己的教学中引入在线的成分，也鼓励他们直接做mooc。每个学校可以有不同的策略和选择。教师做mooc会有一种责任感，用mooc作为一个抓手来推动在线教育教学活动，是很有意义的。”

　　随着学校领导层对高等教育趋势和潮流认识的不断变化，在线教学活动将会是教育中越来越显著的一个成分，并且教学内容一旦在线，大规模开放共享的成本就会变低，这也是校园教学改革的一个重要方向，因此，学校鼓励教师开MOOC。这不但包括利用MOOC技术革新传统教学方式，同时也深层次激发教师对教学的思考，在学校形成更加浓厚的教学学术氛围。

　　此外，教师开MOOC也基于一定的现实原因，首先受社会氛围影响，教师具有危机感等；并且，MOOC课程对于改进教学具有重要意义，能够促进课堂资源得到合理利用，使教师和学生共处的时间得到更好利用。

前期工作的关键点

　　2013年，无疑是北京大学MOOC发展史上最为重要的一年。3月，学校开会决定批准启动“北京大学网络开放课程”项目，计划5年内开设100门课程；3~5月，动员教师学习；5月，正式与edX平台建立合作关系；9月，与Coursera签署协议，同时在两个平台上线多门课程。

　　除了与国际平台建立合作关系之外，2014年3月21日，北大首期MOOCITT培训班开学。“我们的培训理念是今日PPT，明日MOOCITT。主要培训教师如何使用平台、如何制作视频、如何布置作业、如何组织讨论等。”李晓明表示，100多位教师通过MOOC培训，实际体验了MOOC教学的范式，这为后续北大MOOC的发展打下坚实的基础，并且后期北大MOOC流水线已经建立起来。同时，还有10多位教师已经利用他们的mooc平台实践了翻转课堂。

　　当然，这一系列的举措也获得了一些“意外的副产品”，如2013年秋，北京大学首开网络公开课，MOOC引发在线教育热潮，这一事件被列入当年“全国教育十大新闻”之一，也引起了社会各界及学校领导层的关注。

　　MOOC课程的设立不是一蹴而就的，在李晓明看来，对MOOC认识要有轻重。“认识越清楚，你就明白事情应该怎么做，应该把它放在什么样的分量，按照什么策略向前推进。不能光是重视，要做到心里有数。”以北大为例，开设MOOC一是提高北京大学的的教学水平，相信利用MOOC相关技术能起到大范围提高校园教学水平的作用；二是辐射北大优质教育资源，相信MOOC相关技术能让我们低成本地提供开放课程，同时也成为校园教学活动的一部分；三是促进中国高等教育事业的发展，相信MOOC的生命力，同时也感到有许多理论与实践的问题待解决，北大应该带头实践和研究。

　　将投入转化为收益

　　除了设立课程外，学校还需要考虑投入的问题。不管是人力成本，还是技术设备等，都需要进行一定的投入。从北大的情况看，平均起来一门MOOC的投入差不多在10万元左右。这些投入有什么回报呢？李晓明表达出自己的看法：

　　一是提高了课程质量。把一门传统的课变成MOOC，尽管这门课程已经教了很多遍，但教师还是需要重新把课程彻底按新要求梳理一遍，即便再去按传统方法教，也会有质量的提高；

　　二是改善了教学效果。结合mooc的翻转课堂，是让学生和教师都感到有新的收获的教学方法。课堂氛围更好，学习内容更加深入；

　　三是提升学校声誉，形成正面影响；

　　四是也可能有些增值服务的收入，例如发放经过身份认证的证书。

　　最后，针对MOOC相关教学实践的评估，李晓明表示，最好的评价就是来自学生的评价。“在我们针对82个学生的调查中发现，如果以后一门课程分传统模式和MOOC＋翻转课堂模式，有10人表示选择传统模式，20人表示无所谓，52名学生表示MOOC＋翻转课堂模式好，这样的数据是非常令人鼓舞的！”